Category: наука

Category was added automatically. Read all entries about "наука".

Правильный электронный курс

По Науке Правильный электронный курс - это процесс, на входе которого мы имеем необученного ученика, а на выходе владеющего необходимым набором знаний, установленных Программой предмета.

Понятно, что в этом процессе, кроме облучаемого принимают участие Учитель ( Учителя) и другие Ученики.

Программа предмета задает набор знаний различного типа, которыми Ученик должен овладеть - это Цель обучения. Типов знаний может быть много. На приведенной здесь схеме их больше 30, например в области когнитивной - это фактические, декларативные, процедурные,метазнания и т.д.

Если речь идет про обычное обучение , то для каждого типа знаний есть методики или дидактические приемы: факты учим заучиванием, а процедурные знания - практикой .
Если речь идет про электронное образование , то арсенал включает технологии или инструменты. Для информации могут быть использованы тексты и картинки, тесты, а практика должна включать тренажеры и виртуальные лабораторные, и т.д.

Хороший электронный курс должен поддерживать обычное обучение, усиливая его на каждом этапе процесса разнообразными инструментами.

Проектирование Правильного учебного курса заключается в подборе конкретных инструментов, используемых на протяжении процесса обучения, для достижения заданной Цели обучения.
Так как набор инструментов подбирается по науке, то результат обучения гарантирутся в пределах установленных погрешностей.

Из другой области : мне понравился пример из авто отрасли. Там создают компьютерную модель авто, рассчитывают ее визуальный краш тест и потом сравнивают с реальным ,снятым на видео. Разница должна быть в миллиметрах .

В образовании не железо,а человек, поэтому такой точности нет, но если процессе обучения не было практики, то владения процедурными знаниями ожидать нельзя. И т.д.

Ну и есть еще два модификатора, которые влияют на подбор инструментов, поддерживающих процесс обучения.
( увеличивая их стоимость)
1) персонализация - реализация индивидуальных образовательных траекторий.
2) вовлечение - встраивание механизмов мотивации, с тем, чтобы довести до результата наибольшее число облучаемых.

Используя указанный научный подход , удается разрабатывать Правильные электронные курсы для различных предметных областей, различных уровней обучения, различных аудиторий и т.д.

Важно указать: так как речь идет о работе с людьми, то не получается все просчитать за один линейный проход. Идет поэтапный подбор, с возратом и перестройкой решений. Одна из таких циклических технологий - известная ADDIE -модель.

В ДО , понятно, много внимания уделяется асинхронным инструментами обучения, но и синхронные тоже используются .

путь к успеху страны в развитии науки и техники.

"Будущее за теми странами, где будет развиваться наука и техника."

Norman Ralph Augustine - руководитель авиационных,космических и оборонных проектов в США пишет в журнале Forbes:

"Я побывал более чем в 100 странах мира в последние несколько лет, встречался с людьми из всех слоев общества:от детей бедняков в Индии до глав государств. Почти каждый взрослый человек, с кем я разговаривал в этих странах, убежден, что путь к успеху страны в развитии науки и техники.

На самом деле, ученые и инженеры - это главные знаменитостив большинстве стран. Их не рассматривают, как вундеркиндов или неудачников, как это слишком часто происходит в США, а как лидеров общества и новаторов. В Китае, восемь из девяти политических руководителей являются инженерами."

"Если американские студенты имеют негативное отношение - и никакого отношения вовсе - к науке и технике, то они вряд ли выбирают их в качестве профессии. Уже сейчас 70% PhD выпускников инженерных специальностей в университетах США родились за границей. Все чаще эти талантливые люди не хотят оставаться в США - вместо этого они возвращаются домой, где они находят больше возможностей.

Отчасти проблема заключается в отсутствии родителей с технических базовым образованием. Но есть и проблемы, связанные с нашей государственной системой образования.Нам просто не хватает квалифицированных учителей для математики и естественных наук. Многие из тех, кто преподает математику преподавания и естественные науки, никогда не слушали университетского уровня курса по этим предметам."

" В глобальной, основанной на знаниях экономики, существует прямая корреляция между инженерным образованием и инновациями. Наш успех или неудача нас как нации будет измеряться тем, насколько точно мы будем адекватны инновационной повестке дня"

http://www.forbes.com/sites/ciocentral/2011/01/20/danger-america-is-losing-its-edge-in-innovation/

Имитационная среда.

Заметил, что научная молодежь, развивающаяся в условиях имитации ( что естественно при отсутствие внедрения в отсутствующее производство), что эта молодежь вообще не понимает, что возможна разработка реальных вещей, а не только имитации. Более того, имитация ими воспринимается, как нормальный образ действия.

Новое как раз в том, что раньше, когда надо - была имитация, а когда надо - реальные дела.
Но чтобы без реальности - это уже мутация, результат проживания в имитационной среде.

И что они будут делать, когда не будет условий имитировать?

Виртуальные миры в корпоративном обучении: строгая опора на теории обучения.

Пишут:


Виртуальные миры в корпоративном обучении: строгая опора на теории обучения.

Педагогическая ценность виртуальных миров находит строго основана на теории обучения. Виртуальные миры поддерживают конструктивистское и целе-ориентированное обучение, идеально подходят для проверенных технологий «поддержки» - «скаффолдинг» (scaffolding)и предоставляют беспрецедентные возможности для общения -социализации.


По утверждению Альберта Бандуры «большая часть человеческого поведения заключается в обучении в ходе наблюдения через моделирование: по наблюдению за другими у человека формируется представление о том, каким образом реализуются новые стили поведения» и на основании этого наблюдения человек поступает соответствующим образом. Виртуальные миры предлагают беспрецедентные инструменты совместного присутствия для общения - социализации: голосовое и текстовое общение, групповые задания, общие документы, «секционные заседания» в режиме он-лайн и многое другое. В миры могут быть также интегрированы «исключительные» он-лайн инструменты для сложных решений, которые позволяют осуществить более глубокое сотрудничество и совместное моделирование.

Virtual Worlds in Corporate Learning: Strong Foundations in Learning Theory
by Rupalli Thacker

Типы электронного обучения

Такая классификация типов электронного обучения.
Во времени, сверху вниз. Поэтому мы внизу - но лично мне больше интересно синхронное.



Во времени, значит старые могут быть вместе с новыми.

Главные принципы обучения Дэвида Мэрилла (1)

Я как-то в этом блоге начинал размещать давнишние материалы из книжки по теория классика педагогического дизайна Дэвида Мэрилла. Наш интернет никак не отозвался и мои материалы остались единственными. Пожалуй, правильно будет все-таки выложить весь материал раздела, повторив начало.


Главные принципы обучения Дэвида Мэрилла

(1) Введение.

В последние годы произошло резкое увеличение количества теорий и моделей обучения. Дэвид Мэрилл сделал попытку определить и четко сформулировать главные принципы обучения (ГПО), с которыми перечисленные теории и модели хорошо согласуются.

Принцип (основной метод) – это правило, которое всегда остается неизменным в соответствующих условиях, независимо от программы или практики (переменный метод).

Практика – это особая образовательная деятельность.

Программа – это подход к решению задачи, где все действия предопределены.

Некий образовательный подход только может отражать применение одного или нескольких образовательных принципов. Одни и те же принципы могут быть реализованы посредством большого количества программ и упражнений.

Очевидно, что должно существовать только несколько главных принципов обучения, которые охватывают большое количество образовательных программ и практик (теории проектирования, модели и методы).

Каковы свойства главных принципов обучения?

• Во-первых, обучение по данной программе находится в прямой зависимости от главных принципов.

• Во-вторых, главные принципы обучения могут быть реализованы в любой образовательной системе.

• В-третьих, главные принципы обучения являются скорее ориентированными на дизайн обучения, чем на само обучение, они больше предписывающие, нежели дескриптивные. Они больше относятся к созданию образовательной среды и продукта, не к описанию способов приобретения знаний и умений из этой образовательной среды.

Эти принципы могут быть найдены во многих теориях педагогического дизайна и моделях. Хотя названия принципов у различных теоретиков могут отличаться, авторы этих принципов уверены, что эти принципы необходимы для эффективного и продуктивного обучения. Следовательно, будет наблюдаться падение в качестве обучения, если в данной образовательной программе не используется один или несколько главных принципов обучения.

Ему везет, что редко бывает в книжном.

"Зашел я сегодня в московский "Библиоглобус" (тут надо заметить, что в России я бываю довольно редко) и ОФОНАРЕЛ. К сожалению, фотика с собой не было (ну меня можно простить, я не знал)
В разделе науч. попа (который первый попался на глаза) наряду с кошернейшими Докинзами и прочими Виленкинами стоит какая то неведомая мура про эфир и про то, как большой адронный коллайдер захавает усю Землю. В разделе "Физика" кроме всяких там Ландавшицов и Фейнманов (новых книг есть, но мало) просто дохрена эфира (хорошо изданного) и какой то еще антинаучной лабуды (соотношение приличного к неприличному примерно 60/40. Наши пока побеждают, но с минимальным отрывом). Мне там "Гидродинамику" было прямо как то неудобно покупать.
ИМХО, инопланетянин который решит разобраться в состоянии дел в физике по "библиоглобусу" будет сильно озадачен.
Извините, вырвалось."

http://community.livejournal.com/science_freaks/1802065.html

Ему повезло, что редко бывает.
В любом книжном сейчас мусора до 80 процентов.
На одну полезную полку - четыре мусора?
Скорее - пять.

60 млд (в рубл.) грант на открытые электронные образовательные ресурсы.

В рублях 60 млд, а в долларах -2 млд.

Все обсуждают информацию о выделении в США гранта 2 млд долл. на создание образовательных интернет ресурсов в рамках четырехлетней программы, направленной на расширение профессиональной подготовки в колледжах.
В этом году - 500 млн долларов.

Якобы все или часть этих электронных материалов будет созданы под открытой лицензией ("Creative Commons Attribution 3.0 License"). Пока народ не определился во мнении.

"$500-миллионов долларов доступных в этом году - это одини из крупнейших федеральных инвестиций в открытые образовательные ресурсы в истории", заявила министр образования США Арне Дункан.

Определены требования к образовательным ресурсам :high-quality immersive online-learning environments - высококачественные immersive (или вовлекающие или виртуальные) он-лайн среды. Будут использоваться моделирование-симуляции,постоянная обратная связь, интерактивное ПО. Ресурсы направлены на самообучение.

Требуется открытый доступ к ресурсам: "Все он-лайн и электронные курсы должны обеспечивать свободное публичное использование и распространение, в том числе способность повторному использования модулей курса, с помощью онлайн хранилища учебных материалов, которое будут создано федеральным правительством."

Появилось мнение, что "это хранилище уничтожит индустрию учебников в том виде, в котором мы его знаем". (Dave Cormier, University of Prince Edward Island).

http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/2-billion-federal-program-could-be-windfall-for-open-online-learning/29167

Интересно у кого-то возникли аналогии?

Шанхайский мировой рейтинг университетов: Слава героям математикам.

Помимо американского рейтинга университетов мира, есть еще и Шанхайский - ARWU - Academic Ranking of World Universities. http://www.arwu.org/index.jsp
Нехорошие вещи поведал этот рейтинг.
Поначалу все хорошо, наш МГУ в рейтинге по 2010 стоит на 74 месте.

Но он в городом одиночестве.




Второй наш представитель -Санкт-Петербургский государственный университет находится на 301-400 месте.
Поэтому наше место определяется рейтингом МГУ. А он падает не очень существенно. Потом станет ясно.



У СПбГУ динамика такая же, но в другом диапазоне. Пока падает.


Однако посмотрим из чего складывается рейтинг МГУ
Вытягивают его естественные науки.




А из естественных наук - математика.



В силу этого, общее положение страны в предметном рейтинге совсем в низу:




И там все весит на этой ОДНОЙ "математической" единичке.

А теперь очень интересно из чего складываются математические достижения.




Есть пять позиций:
- первые две позиции - это награды: с 1951 и с 1961 года. Там дела неплохо.
100.0 и 46.3
- третья - очень цитируемые математики: 0.0. Ноликов в этом столбце совсем немного.
Выше - ни у кого, а ниже - только через 10 ступенек у японцев.
- четвертая позиция - число публикаций - здесь 100 процентов.
- пятая - сколько из этих публикаций в 20 процентах топовых журналов. - 32.7. (в 2007 было 49 проц)
ниже всех.Следующее значение которое нашел - 61 проц - в самом низу таблицы.

Мой вывод - рейтинг по математике держится на былых наградах математиков.
Все высшее образование страны - на наградах ветеранов-математиков. Вот так.


Я нашел на сайте факультета список этих великих людей. Спасибо им. Мы учились по их учебникам.

"В 60-е – 70-е гг. всемирное признание получили достижения ученых факультета в области:

*

теории вероятностей и ее приложений (А.Н. Колмогоров, Б.В. Гнеденко, А.М. Яглом, Е.Б. Дынкин, Р.Л. Добрушин, Ю.В. Прохоров, А.Н. Ширяев, Я.Г. Синай),
*

теории дифференциальных уравнений (И.Г. Петровский, Н.Г. Четаев, А.Н. Колмогоров, А.Н. Тихонов, Л.С. Понтрягин, С.Л. Соболев, М.И. Вишик, О.А. Олейник, В.М. Алексеев, Я.Г. Синай, Д.В. Аносов, С.Н. Кружков, В.И. Арнольд, В.А. Садовничий, В.В. Козлов),
*

функционального анализа (С.Л. Соболев, И.М. Гельфанд, Б.М. Левитан, Г.Е. Шилов, И.И. Пятецкий-Шапиро, Ф.А. Березин, В.М. Тихомиров),
*

теории функций (Д.Е. Меньшов, Н.К. Бари, А.Н. Колмогоров, А.И. Маркушевич, С.Б. Стечкин, С.Н. Мергелян, П.Л. Ульянов, А.Г. Витушкин, А.А. Гончар, В.И. Арнольд),
*

топологии (П.С. Александров, Л.С. Понтрягин, М.М. Постников, В.Г. Болтянский, С.П. Новиков),
*

дифференциальной геометрии (С.П. Фиников, П.К. Рашевский, Н.В. Ефимов),
*

алгебры (Б.Н. Делоне, А.Г. Курош, Л.С. Понтрягин, И.Р. Шафаревич, А.И. Кострикин),
*

алгебраической геометрии и алгебраической теории чисел (И.Р. Шафаревич, Ю.И. Манин, А.Н. Паршин),
*

теории чисел (А.О. Гельфонд, Н.М. Коробов, Ю.В. Нестеренко),
*

математической логики (А.А. Марков, С.В. Яблонский, В.А. Успенский, С.И. Адян, О.Б. Лупанов),
*

вычислительной математики (Л.А. Люстерник, А.Н. Тихонов, С.Л. Соболев, А.А. Ляпунов, А.А. Самарский, С.К. Годунов, Н.С. Бахвалов),
*

истории математики и механики (П.С. Александров, С.А. Яновская, Н.Д. Моисеев, А.Н. Колмогоров, А.П. Юшкевич, А.И. Маркушевич, Б.В. Гнеденко, К.А. Рыбников, И.Г. Башмакова)."